MUERTE EN EL AULA

Memoria y trance de una indómita BALLESTA que se interpuso entre un alumno, sus profesores y compañeros. Finalmente, el fallecimiento de ABEL MARTÍNEZ, profesor.

Al otro lado de la pared, alguien, una voz femenina ha sonado fuerte y angustiada. En lo que oigo, reconozco el rechinar del miedo. Creo que es mi compañera, la del aula contigua. Seguidamente, escucho chillidos nerviosos de alumnas. Una evidente intuición vertiginosa me dice que algo grave pasa. Salgo embalado para ver qué es, abro la puerta de la clase contigua y… ¡ay, dolor!..., sí. Me duele el pecho, me hierve por dentro, no sé qué me pasa, me mareo, está duro el suelo, parece que tengo sangre en la boca y en la mano… Siento un escozor fortísimo como si algo me atravesara… Se me nubla la vista, apenas oigo nada.

  -     Hay que salir de aquí, -dice un muchacho que ha estado callado todo el tiempo.

-     Maestra, maestra… ¿estás bien? –pregunta alterada una alumna.

-     Sí, sí, estoy bien; no es nada. ¿Y mi hija?

-      Estoy aquí, mamá.

   -      Quien no está bien es Abel, el profesor de Sociales, -le informa la alumna mientras le ayuda a sentarse.

Cerca de la puerta, dos alumnos atienden en el suelo al profesor que entró veloz al aula, atraído por el escándalo inicial y el inmediato silencio espeso, cuando le salió al paso una ballesta acompañada de un cuchillo. Se le interpuso y ahora el maestro, en una laguna de sangre, está casi desmayado.

Uno de los muchachos habla con él.

-     Y… ¿lo volverías a hacer?, -solicita el muchacho.

-     Sí, sin dudarlo. Quien grita así es porque pide ayuda, avisa de un peligro; nos necesita y hay que acudir. No da tiempo a pensarlo, -asegura Abel, con evidente dificultad para hablar.

-     Pero tú apenas llevabas dos semanas en el centro. Podría tratarse de un griterío por una ocasión diferente, –insiste el alumno.

-     No, no podía ser eso. Por experiencia, distingo entre lo que es alboroto y lo que es otra cosa. La algarabía desgarrada indicaba un peligro. ¿Cómo ignorarlo?

-     Pero habría que llevar cuidado.

-     Cualquiera que lo hubiera escuchado habría ido a ver qué pasa. Yo así lo hice.

Este es un diálogo que no existió, no pudo darse tras el doloroso suceso en el instituto “Joan Fuster”. Abel, el profesor que impartía una clase de Historia, no ha podido contarlo, porque un alumno perturbado le ha quitado la voz y la libertad, aún más que eso: le ha anulado la vida.

En un intento de ponderación que evite la irritación y de precipitadas exigencias teñidas por el lamento, descartando decisiones  drásticas.

  · Han pasado dos días de este más que lamentable suceso, que conocemos. Las autoridades quieren que sea considerado como un hecho aislado, (pues de no ser así, sería reconocer el fracaso de las acciones administrativas y políticas). Ya que el alumno era ‘normal’, ¿qué explicación se expondría de ser un individuo con antecedentes violentos?

Oigo culpar de los hechos a la “sociedad” –?- (el chico ballestero tiene 13 años y no se le puede imputar).

Y comienzo por considerar que la educación es un derecho que se ejerce y no se impone.

Atiendo a que educar es asunto de la familia y del entorno cercano. En las aulas se puede colaborar, ayudar.

La gestión política se apropió de este deber ciudadano. Y estimo que ignora voluntariamente que, en el aula, sólo se acoge a los alumnos durante unas pocas horas. Si cualquier alumno pasa fuera del aula unas 17-18 horas, creo que es fácil entender en quiénes recae la obligación de educar.

El centro educativo, con todas sus motivaciones y formas didácticas, debería de mostrar los saberes (como decía Alfonso X el Sabio), a enseñar del modo más atractivo, a orientar con estímulo en el camino del conocimiento de las ciencias físicas y las humanas, a despertar y usar la sensibilidad lectora y creativa, así como introducir en destrezas y técnicas, incluidas las que se viene haciendo con éxito: la mediación en la resolución de conflictos y educación para la Paz. Los alumnos que no vienen iniciados desde casa, se advierten algo refractarios e impermeables a razones, sugerencias y orientaciones. La educación es responsabilidad de otros ámbitos, aunque se haya delegado en el aula.

Entonces, ¿qué “sociedad” ha de educar?

(En el caso que ahora nos ocupa, podríamos asignarle la función a una supuesta e improbable asociación de internautas ballesteros y cazadores, con notables carencias formativas, pues este “asociado” ignora que el primer derecho lo es a la vida).

Que la educación está asumida por los Estados, para su interés, lo manifiesta, por ejemplo, que en los países de occidente- España, destacada- se abandonó toda vez que, en la época de bonanza económica, muchos jóvenes sin apenas formación ganaban mucho más que quienes habían cursado una carrera universitaria: el estudio y la formación dejó de ser un aliciente o estímulo.

(En los estados de inspiración islámica: la educación es obligatoria y en manos de quienes sabemos).

· “¿Qué hacer?” (pregunta histórica renovada)

· Delimitar responsabilidades en educación y enseñanza. Y la claridad de que, la de docente, no puede ser una profesión de alto riesgo. Si el sistema educativo permite violencia –y otras manifestaciones de tensión contra el formador-, algo no funciona. Y es necesario que se actúe.

Advierto de la necesidad de otro modelo de educación, fundamentado en el cambio real de la vida social. Algo de revolución ha de contener; porque no es “que todo cambie para que todo siga igual” (que decía el príncipe de Salina, “El Gatopardo”).

 Desde luego, no se trata de que los colegios e institutos sean fortalezas custodiadas por policías. Desde el primer momento, su sola presencia ya ‘educaría’ en un sentido, quizá no deseable.

Lo de informar a las familias; institución en la que sus componentes pocas veces reconocen que se han equivocado en algo, requiere un plan metódico; no una respuesta acelerada por el suceso.

Dotar a los centros de más psicólogos,…

Sin un marco proyectado hacia el futuro, resultaría ser un parcheo ocasional, movido por las circunstancias. Y que, al desgastarse, mostraría que los problemas no se han solucionado.

· Formación, sin exclusión, pero para quien la quiera. (Esto puede chirriar, pero, pensémoslo despacio: puede rebajar el nivel de violencia derivado de la incomodidad).

¿Tiene sentido educar, instruir a quien no quiere serlo y que, desde su ambiente, se le apruebe ese desinterés? Quizá se tema, difusamente, qué tormento sobrevendrá; y que no es así. (Ya señalamos lo del éxito económico de quienes no tenían formación).

 Lo de enseñanza obligatoria, además de dar oportunidad a todos, incluidas las clases más desfavorecidas, debiera contener el favorecimiento de quienes quieren aprovechar la oportunidad. Y sin obligar a los “recogidos”, los que no se cultivan y, además, estorban a los que sí quieren.

Los líderes y gestores de la sociedad (no sólo los políticos): que piensen y ofrezcan un nuevo contrato social ajustado a la realidad.

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-     “Llevas menos de un mes en el instituto, en una sustitución, -le repite un compañero recién llegado, para mantenerle consciente, mientras llegan los servicios sanitarios.

-     Eso es. Es la lucha por un puesto de trabajo. Los interinos y contratados debemos, y queremos acumular puntuación, baremo, méritos,… aunque seamos casi nómadas, sin raíces y con la casa a cuestas. Todo por el trabajo. Un trabajo para vivir. Y, ya ves, qué riesgo: creemos en la vida y nos encontramos con esto que surge, -habla con mayor dificultad el profesor, tendido en el suelo.

-     Nadie se explica cómo un alumno, que es menor de edad y sin problemas aparentes de familia, pueda hacer esto.

-     Mala suerte… Una ballesta y un machete salieron a mi encuentro.

-     Todos estamos contigo.

-     Pero no seré yo quien pase a la pequeña o grande historia de a quien se anuló en su trabajo y en su futuro.

-     Gracias por tu valentía. Hoy alguien ha truncado tu camino y tu vida:

“…matómela un ballestero

déle Dios mal galardón”

-     El de la ballesta pasará a la historia, al menos en los periódicos y televisiones: los focos están puestos y se mantendrán sobre él.

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Es esta una ficción narrativa para una toma de postura y opinión. Por imaginar a Abel, el profesor, con su voz exponente, después de que se la han silenciado, para siempre.

Es un riesgo, sí. Mas no hay actitud visceral, aunque la consternación es muy grande.

Descanse en paz el compañero docente, Abel.

Que se recuperen pronto los heridos.

Y que los afectados, familiares y todo el instituto, asimilen y superen lo ocurrido.